Apprentissage
Différentes types d'apprentissage

Citation

« Apprends ce qui te semble difficile : tout ce qui est difficile devient facile grâce à l'apprentissage. »

Proverbe persan

Sommaire

La mémoire est indissociable de l'apprentissage.

« L'apprentissage est une organisation de la connaissance qui s'appuie en grande partie sur des informations qui ne sont plus disponibles dans l'environnement immédiat et qui sont des souvenirs d'événements vécus antérieurement, ces souvenirs peuvent être très récents, de l'ordre d'une fraction de seconde, ou plus anciens. Contrairement à la perception qui utilise les données présentes dans l'environnement, l'apprentissage consiste à construire ou à modifier la représentation qu'un organisme a de son environnement. » F. Dorè.

Des expériences de base sur l'apprentissage et la mémoire étudient l'expérience et le comportement de l'organisme, à deux périodes de temps séparées.

  • Au temps t1, l'organisme est exposé à une expérience particulière : un stimulus sensoriel ou toute autre opportunité d'apprentissage.
  • Plus tard, au temps t2, l'examinateur évalue le comportement de l'organisme afin de déterminer si l'expérience l'a modifié.

L'objectif est de déterminer si une expérience particulière produit une conséquence à t2, qui n'aurait pas eu lieu sans l'expérience de départ.


Les études sur l'apprentissage comparent habituellement, au temps t2, deux organismes (ou deux groupes d'organismes) :

  • ceux qui ont été exposés à l'expérience,
  • ceux qui n'ont pas eu cette expérience, mais qui ont subi une expérience " témoin " à la place.

On peut classer les protocoles de base des études sur l'apprentissage en fonction :

  • des différents types d'expériences réalisées en t1,
  • des différentes techniques d'évaluation mises en oeuvre à t2.

On distingue successivement :

Les individus apprennent de deux manières essentiellement :

Dans ces cas, c'est le plus souvent la mémoire non-déclarative qui entre en jeu.

  • Cette mémoire inclut également les capacités motrices et perceptives, les habitudes et les apprentissages émotionnels si importants pour les troubles comportementaux.
  • L'accès à cette mémoire est inconscient.

Ces différentes formes d'apprentissage peuvent être regroupées de diverses manières.

  • L'apprentissage associatif implique des relations entre des événements, par exemple entre deux ou plusieurs stimuli, entre un stimulus et une réponse, ou entre une réponse et ses conséquences. On y trouve :
    • le conditionnement classique, où l'animal met en relation deux événements qui se manifestent indépendemment de son comportement ;
    • le conditionnement opérant, où l'animal apprend à faire un lien entre son comportement et un événement de l'environnement.
  • L'apprentissage non-associatif comprend un stimulus unique (S) présenté à l'organisme au temps t, sans autre événement ou contrainte. En découlent :
  • Les apprentissages sociaux, où un autre individu intervient entre le modèle et l'observateur, comprennent :
  • Le contrôle aversif du comportement comprend les apprentissages où entrent en jeu des situations défavorables, c'est-à-dire :

Godefroid classe les formes d'apprentissage selon l'importance et la complexité des structures nerveuses concernées :

ApprentissageDifférentes formes d'apprentissageConditionnement classique
Conditionnement opérant
RenforcementsPunitionsHabituationSensibilisationImprégnationApprentissage par imitationApprentissage par observation
Apprentissage latentApprentissage par intuitionApprentissages complexes

Bibliographie
  • Giffroy J.M. (Prof. Université de Namur, Belgique) - L'apprentissage et ses applications - 3ème cycle professionnel des écoles nationales vétérinaires, Toulouse, 2000
  • Doré F, Mercier P. - Les fondements de l'apprentissage et de la cognition - Presses universitaire de Lille, Gaêtan Morin éditeur, 496 p., 1992
  • Malcut G., Pomerleau A., Maurice P. - Psychologie de l'apprentissage : termes et concepts - Edisem, maloine, 243 p., 1995
  • Université d'Oxford - Dictionnaire du comportement animal - Robert Laffont, Paris, 1013 p., 1990